浅析高职院校电影美育的意义和途径(2)

高职院校电影美育的局限性主要有以下三点：一是专门的电影赏析课程覆盖学生人数较少。在高职院校的课程安排中，电影欣赏课程一般设置为公共选修课，因此只有抢得先机的学生才能选上，其他学生面对激烈的选课竞争只能望洋兴叹。二是高校的电影赏析课程课时量较少，考核模式单一。作为公选课，电影赏析等课程一般只有十多个课时，课程结束时仅让学生递交一篇电影观后感作为评定学分的依据。无限的学习内容与有限的课时设置和单一的考核方式之间的矛盾，导致电影欣赏课程的教学往往进行得比较仓促单调，难以达到理想的美育效果。三是与中小学教师普遍的师范类学科专业背景不同，除了职业培训，大部分高等院校的教师都没有接受过系统的美育教学技能训练，这与高校普遍对美育的作用认识不足有直接关系。

（二）高职院校电影美育的发展对策

在电影艺术诞生的一百多年里，出现了无数优秀电影作品，它们是高校思政教育和美学教育的巨大资源宝库。如何充分有效地利用这些教育资源，一直是教育界研究的重点。前苏联教育学家尤恩·乌索夫曾指出：“（电影）能解决很多重要的教育任务。但是，在（学生）形成世界观和个性发展之前，其艺术影响的效果，将取决于他们兴趣和需要的发展水平，取决于艺术方面的知识和素养。” 所以寻求高职院校电影艺术美育有效的实现途径显得尤为重要，笔者认为，可以从以下几方面进行：

1.深入推进电影赏析公共选修课教学改革。有研究表明，没有接受过系统审美教育的观众，他们在观影时常沉溺于无关紧要的事物，而影片深层的内涵则容易被他们忽略。对于高职院校学生来说，电影赏析等课程是他们提升解读电影表达艺术能力的重要途径之一。高职院校进行课程定位时首先要注意到，不同于为培养电影工作者而设置的专业教育课程，电影赏析课程是为普通高职院校学生美育服务的，两者既有区别也有联系，所以教学内容的选择必须具有针对性。在教学过程中，一方面，教师要对优秀影片中镜头剪辑、场景切换、音画搭配等进行技术性美学分析；另一方面，更要注重引导学生通过对影视表达技巧的解读，挖掘影片更深层次的思想内涵和美学诉求。此外，要进一步丰富课程考核方式，除了写读后感，还可以结合学生的实际情况，适当借鉴专业影视课程考核方式，指导他们通过编写迷你剧剧本，拍摄短视频，课堂即兴表演等创作方式，进一步加深对影视表达艺术的认知。

2.积极探索电影美育“跨领域”融合实践。电影美育的本质特点是“润物细无声”，随着科技发展和教学硬件的升级，电影美育早已不再局限于电影赏析等公共课程，而是渗透到了思政课、班会课、学生社团活动等其他教学教育领域。若有意识地将电影赏析等课程与其他教学教育领域相结合，不仅能拓宽电影美育在高职院校的实施渠道，更能有效提高其他教育实践领域的教学效果。以班会课为例，班级是高职院校最基本的行政组织单位，班会课是传达学生工作指示的重要途径，也是进行实时性思政教育的主要阵地之一。结合电影赏析课教学内容、时事政治和学生日常生活，教师可以充分把握时间节点，有选择性地抽出一部分班会课课时，组织学生观看相应的影片。如在心理健康周，可以观看《心灵捕手》等心理教育经典影片，呼吁学生关注自身心理健康；在期末考试月观看《天才枪手》等影片，以强调考风考纪，促进诚信教育；在国庆节等纪念日，观看《建国大业》等爱国影片，营造追忆历史、展望未来的爱国教育氛围等等。这不仅是对电影赏析课程的有效补充，更能进一步提高班会课思政教育和美学教育的教学效果，实现二者结合的双赢。

3.全面提升教师电影美育素质与教学能力。电影美育在各个教育教学实践领域的渗透越来越广泛，多方面运用多媒体和互联网来实现课堂教学已成为当下教学方式革新的热点，这自然对高职院校教师电影美育的教学能力提出了更高要求。作为统筹教学活动的管理者，高职院校的教务部门应适当组织教师参与有关电影美育的教学技能培训（其中电影赏析等选修课的主讲教师更应定期参与相关课程进修），从而加强全体教师对电影美育的重视。另外，在美育领域，教育本身即是审美，审美本身即是教育。作为教师个人，电影美育同样有着特殊的意义：通过对电影作品的欣赏、分析和思考，教师可以和学生一起得到共鸣和成长。因此高职院校教师，特别是负责思政教育和审美教育的辅导员和班主任，不仅需要提高自身的电影审美能力，增强自身的电影鉴赏水平，而且要对文艺心理学、接受美学等相关学科知识有一定程度的掌握，只有这样，才能在日常教学活动中充分发挥电影作品美育作用的同时，不断观察和反思自己的教学模式和教学效果，真正实现教学相长。

文章来源：《电影艺术》 网址: http://www.dyyszzs.cn/qikandaodu/2020/1106/368.html