让电影艺术成为写作教学的金色池塘浅谈信息技(3)

2.电影可以引导写作内容的道德情感具有辩证性。

随着学生升入高年级，除了黑白，对世界的认识产生了灰色区域，借助于电影的戏剧性和争议性，对写作内容进行道德和情感两方面的客观辩证性的指导是十分必要的。选择具有争议性的电影进行讨论，引导学生在道德和情感中选择一个平衡点，使得学生在确立立意和主题时更加客观与辩证。

看《肖申克的救赎》，讨论为什么 “越狱”不是罪大恶极，看《楚门的世界》，思考为什么安逸生活下楚门要逃离，看《贫民窟的百万富翁》，问问学生成为百万富翁的弟弟是正面人物的话，走上不归途的哥哥真的只是个坏人吗。

“哥哥是个默默付出的人，有种愿负天下也要为弟的感觉。最后，哥哥在一堆钱中永逝了，永远地堕落了，弟弟在一堆钱中重生了，就像凤凰浴火般展开一段崭新的人生。我没有资格去说两者中哪一个活得更值得，我只能说没有哥哥的永逝怎能换取弟弟的新生。”（《贫民窟里的百万富翁》观影交流会议记录）

还会选择同一题材的不同电影，引导学生深入的思考理性与感性的关系，并最终达成对写作内容的兼容并包，使得学生在确立主题时可以坚持原则性和宽容性。比如九年级第四单元结束后，推荐学生去观赏三部电影完成对“爱情”主题的诠释，分别是《泰坦尼克号》《罗马假日》《剪刀手爱德华》。学生在主题研讨会议上针对“爱情”做出如下的讨论：

“爱情可以如杰克般轰轰烈烈赔上性命，也可以像露丝般看尽风景后相忘江湖。” （《泰坦尼克号》）

“爱情在一辈子的人生责任和24小时的终身幸福间见了分晓，也同情也赞赏，不得不承认安妮公主与记者乔的离别哀而不伤，因为爱情结局在最美的一个点上，即使永远不见。”（《罗马假日》）

“我选择的爱情是你需要拥抱时我告诉你我不能，因为我的剪刀手会伤害你；我选择的爱情是你需要陪同看雪时我不在你身边，因为我要用剪刀手来制造你所看到的雪景。”（《剪刀手爱德华》）

（摘自“电影教我定义爱情”主题研讨会议记录）

在这样的引导和训练之下，学生明白每一个主题都是多角度多方面有多种可能的，而自己的写作只写自己理解的生活就好。学生的习作选材避免了千篇一律，写作内容也不再是假大空，人物也不再是高大全，学生会试着去讲一个平常人的普通小事，却是有血有肉的，可以触碰到人心最柔软的部分。

“新课标”倡导语文课程资源应包括课堂教学资源和课外学习资源，其中提到了“电影”这一资源，提出“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”在笔者实践中，利用电影及其艺术特色和手段，对于激发写作兴趣，拓展写作方法，深入辅助文学理解起到了积极的意义，但是因为其艺术性与生活有距离，加之单一性和非系统性，无法达到对写作的全面指导，笔者认为可以根据课程改革的需要，将电影艺术与写作的教程不断优化，探究其二者根本性的联系，在现实的写作生活中有效延伸，从而形成更系统更具有指导性的拓展性课程。

参考文献：

[1]肖川.《义务教育语文课程标准解读》[M].2011,湖北教育出版社.

[2]张文俊.《数字时代的影视艺术》[M].2003,学林出版社.

文章来源：《电影艺术》 网址: http://www.dyyszzs.cn/qikandaodu/2021/0307/615.html