电影教学作为大学创业教育的一种有效方法理论(2)

其次，从教学模式角度看，电影教学是一种有效的体验式教学模式。在杜威实验哲学基础上，体验式学习可以定义为“一种通过经验的转化来进行知识创造的过程。知识来源于对体验的理解和转化。”[13]它可以分成四个阶段的学习周期：（1）主动测试（Active Experimentation）；（2）具体经验（Concrete Experience）；（3）反思窥究（Reflective Observation）；（4） 抽象概念（Abstract Conceptualization）。这与《中庸》中提出的博学之道，包括笃行、审问、慎思、明辩，是一个道理[2]。百森商学院提倡基于行动式的教学方法，将实践作为支撑创业行动的一种学习模式，这些实践包括：玩耍、移情、创造、试验和反思。百森所倡导的行动式教学方法，能够使学生在具体的实践活动中获得体验，进而对这种体验进行反思、重构与升华，形成对创业的认知，在其本质上具有体验式教学的属性。殊途同归，我们认为电影教学也是一种体验式教学模式，有助于培养学生的创业认知。Russell认为，电影能够刺激观众的感官，提供关于历史和社会话题的图像，而这些是教科书所不具备的……通过电影教学，能够实现推理、批判性思维、自我调节等教育目标[14]。电影所叙述的故事情节和塑造的人物性格，往往能使人沉浸其中，学生通过体验主人公在特定事件中的所思、所想、所行，能够触动心灵深处，进而进行反思。不仅如此，Moskovich和Sharf认为，电影是一种解读认知和情感的有趣且独特的方式，通过把从电影中所看到的与社会科学中的概念和理论连接起来，能够培养学生分析、综合和批判的能力[15]。简言之，电影作为一种创业教学方法，可以使学生通过对不同故事和场景的沉浸与体验，建构场景、传递认知、培养认知、改变认知。

三、如何用电影进行教学——以《我不是药神》为例

2018年7月，由文牧野执导的《我不是药神》上映，影片讲述了神油店老板程勇从一个交不起房租的男性保健品商贩，一跃成为印度仿制药“格列宁”独家代理商的故事。这部影片不仅反映了抗癌药物药价昂贵的社会现实，也引发了观众对人性、法与情的悖论等深层问题的思考。我们以这部电影为例，将其引入创业教育的课堂，下文阐述基于该部电影的教学设计。

（一）适用课程与教学目标

该部电影适合创业课程的教学，具体来讲，适应于以下知识模块的教学：

1.创业机会识别：什么是创业机会？如何识别创业机会？

2.制度创业：什么是制度创业？谁是制度创业家？制度创业的过程是怎样的？企业家在与制度进行博弈的过程中会碰到哪些问题？如何克服？

3.创业动机：什么是创业动机？不同的创业动机对创业过程、可持续性及绩效会产生什么影响？

4.创业团队：如何组建创业团队？一个优秀的创业团队需要具备什么样的特质；创业团队是如何动态演化的？

（二）课前准备

1.背景知识准备

在观看电影之前，教师可以布置一些背景介绍和问题，提高学生观看电影的兴趣。如：据总部位于伦敦的艾意凯咨询公司的数据，中国是销售额仅次于美国的全球第二大医药市场，去年价值1230亿美元。中国是癌症治疗药物的关键增长市场，每年有逾400万新病例被确诊。

2.观影中思考的问题

在观看电影之前，围绕教学目的，教师可以布置一些问题，请学生在观看电影的过程中进行思考，这些问题包括：

（1）抗癌药物市场的结构是什么？有哪些制度因素影响市场进入与产品价格？对新创企业而言，存在什么样的市场机会？

（2）是什么促动了程勇创业？他有哪些创业动机？程勇第一次销售格列宁的价格是5000元，第二次是500元，第三次是500元（此时成本价为2000元），销售价格变化的背后反映了哪些创业动机的变化？

（3）如果把电影中的几位主人公（程勇、吕受益、刘牧师、黄毛、思慧）看作一个创业团队，你觉得这个创业团队构成的合理之处是什么？这个创业团队在第一次创业和第二次创业的动机有什么不同？你认为什么样的创业团队才能维持长久？

（4）程勇在创业时的策略是什么？

（三）课堂教学设计

1.课堂讨论环节：围绕上述创业问题进行课堂讨论，重点讨论以下问题：

（1）创业机会识别讨论。指导学生利用波特的五力模型，分析抗癌药市场的特征与进入壁垒；讨论专利法在其中扮演了什么角色，比较美国、中国、印度专利法的不同对企业研发投入、产品定价、进入模式的影响。在上述讨论的基础上，请学生进一步研讨电影主人公程勇是如何识别出销售格列宁这一创业机会的。

文章来源：《电影艺术》 网址: http://www.dyyszzs.cn/qikandaodu/2021/0518/943.html